(איתור, איבחון, למידה והערכה).
בבית ספרינו קיימת תוכנית אל"ה- תכנית לאתור, אבחון למידה והערכה הממוקדת בקידום תלמידים עם קשיים ועם לקויות למידה לתפיסה ארגונית בית ספרית, המהווה תשתית לקידום ההיבט הפדגוגי והפסיכו-פדגוגי ברמה מערכתית. תפיסה זו מכוונת לקידום תהליכי למידה – הוראה מותאמים למגוון הצרכים הקיימים בכיתה הטרוגנית, המאפשרים מתן מענה דיפרנציאלי לכלל הלומדים במסגרת הכיתה ובמסגרת פרטנית.
קידום מיומנויות אורייניות ופיתוח תפקודי לומד בקרב הלומדים, מחייבים פיתוח תפיסה מקיפה וכוללנית, תוך התייחסות להיבטים לימודיים, רגשיים, חברתיים והתנהגותיים, ויצירת מסגרת לימודית ארגונית, פדגוגית וחברתית, המאפשרת להכיל באותו בית ספר תלמידים שונים בעלי מגוון יכולות לימודיות.
למורים, לבעלי התפקידים בצוות הרב מקצועי בבית- הספר, תפקיד חשוב בליווי התלמידים, בתמיכה בהם ובחיזוק צרכיהם במהלך לימודיהם.
מטרות
- קידום תהליכי למידה- הוראה מותאמים לכלל הלומדים בכיתה הטרוגנית.
- קידום הישגי לומדים וצמצום פערים תוך קידום למידה משמעותית ועדכנית שתוביל להישגים לימודיים, למימוש עצמי ולמצוינות (מתוך מתנ"ה)
- קידום תפקודי למידה ופיתוח לומד עצמאי
- פיתוח וקידום תרבות בית-ספרית פסיכו-פדגוגית בקרב הצוות החינוכי המותאמת לטובת כלל הלומדים, תוך התייחסות אישית ומותאמת לכישורי הלמידה של תלמידים עם קשיים.
כמו כן בבתי ספרנו, שגרות הכוללות הבניית תהליכי מיפוי, התערבות ומעקב מבוססי נתונים, שותפות בצוות הרב מקצועי הבית ספרי והדרכת מורים לקידום תהליכי הוראה – למידה (כמפורט בלשונית: הערכות, יישום והטמעה.
מלקויות ללמידה" התכנית המערכתית לאיתור וטיפול בתלמידים עם לקויות למידה והפרעות קשב
תכנית הכוללת הקצאת משאבים לחיזוק התשתית המקצועית של צוותי החינוך, לצד מענים לתלמידים המתקשים. זאת, במטרה להביא לשיפור והתמקצעות בתפקידו של המורה ובמענים שמערכת החינוך מקצה לטיפול בתלמידים עם לקויות למידה והפרעת קשב
. א. איתור וטיפול מערכתי כוללני ופרטני בתלמידים עם לקויות למידה והפרעת קשב
ב. העצמת המורים כמומחים – בעלי ידע וכלים לפדגוגיה מותאמת לשונות לומדים. הפיתוח המקצועי כולל הכשרת צוותי הוראה לאיתור ומתן התערבויות לתלמידים עם לקויות למידה והפרעת קשב בהיבטים לימודיים, רגשיים, התנהגותיים וחברתיים.
ג. העברת הדגש מהתאמות בדרכי היבחנות להתאמות בדרכי הוראה ולמידה
. ד. קידום תלמידים שאותרו עם קושי, פיתוח לומד עצמאי והפחתת התלות בהתאמות בדרכי היבחנות
. ה. תיעוד תהליכים והתערבויות כולל השפעתן על התלמיד בשגרת העשייה החינוכית
. ו. פיקוח ובקרה על תהליכי האבחון ופיתוח סטנדרט מקצועי ואחיד בנושא אבחונים והגורמים המאבחנים.
עקרונות עבודה ורכיבי התוכנית:
א. עבודה רציפה, תהליכית ומתועדת עם תלמידים מתקשים- איתור תלמידים עם קושי בתחילת כתה ז' במסגרת תוכנית אל"ה )איתור , למידה , הצלחה( באמצעות מבדק עמי"ת, ומבדקים נוספים , איסוף מידע מבית הספר המזין ודיווחי הורים ומורים. לאחר תהליכי איתור ובדיקת צרכי התלמידים , בניית תכנית התערבות מותאמת ומעקב רציף אחר התקדמותם הכולל גם את בחינת יעילות ההתערבות .
ב. תיעוד ומעקב אחר התקדמות התלמידים המאותרים – תהליכי איתור, התערבות, מעקב והערכת ההתקדמות יתועדו בתיק סמ"ל (סיכום, מעקב , למידה), שילווה אותם מרגע איתורם עם קושי ועד סיום לימודיהם בחטיבת הביניים. המעקב יסייע לצוותי החינוך לתת מענה מדויק יותר לתלמידים בהתאם לפרופיל שיסתמן. בסיום לימודיהם בחטיבת הביניים התיק יועבר לבי"ס התיכון להמשך טיפול , בכפוף לאישור הורים
ג. הפעלה של תכנית התערבות תוספתית בתחום פדגוגי ו/ או רגשי , מתוך מאגר תכניות מאושר. יותאמו התערבויות מערכתיות או התערבויות בקבוצות עם התלמידים- בהתאם למיפוי צרכי התלמידים ומשאבי המערכת.
ד. פיתוח מקצועי של צוותי החינוך והצוותים הרב- מקצועיים.
ד. משרד החינוך כאחראי על סטנדרט מקצועי מחייב בתהליכי האבחון – מערכי האבחון "מלקויות ללמידה" (מל"ל) בשפ"חים הכוללים: אבחון וטיפול בתלמידים עם לקויות למידה והפרעת קשב. במל"ל יעבדו פסיכולוגים חינוכיים ומאבחנים דידקטיים העומדים בדרישות המקצועיות שהוגדרו ע" י המשרד. אלה יבצעו את האבחונים לתלמידים שיופנו ע"י צוות בין מקצועי של המערכת החינוכית בלבד, האבחונים יהיו במימון משרד החינוך ובהשתתפות סמלית של ההורים.
ה. פיתוח מענים טכנולוגיים כחלופות/ כחלק מהתאמות בדרכי היבחנות והתאמה למאה ה-21 . כגון: מבחנים מתוקשבים, הקלדה באמצעות מחשב, הקראה באמצעות MP3 ועוד. ה. הערכה ובקרה- תהליך היישום מלווה בלמידה והערכה של הראמ"ה. 7 (DSM 5) Diagnostic and Statistical Manual – החמישי הפסיכיאטריות האבחנות מדריך (2013 )מגדיר את לקויות הלמידה כ- Disorder Learning Specific -SLD : כהפרעת למידה ספציפית המדגישה מעבר מהמונח של "לקות למידה" ל"הפרעת למידה" ואת חובת ההתערבות הלימודית כתנאי להגדרת ההפרעה בלמידה.
